La Psicomotricidad en la Escuela Infantil
"El Tomillar"

La psicomotricidad es una técnica que tiende a favorecer por el dominio del movimiento corporal la relación y la comunicación que el niño va a establecer con el mundo que le rodea (a través en muchos casos de los objetos.)

Esta globalidad del niño manifestada por su acción y movimiento que le liga emocionalmente al mundo debe de ser comprendida como el estrecho vínculo existente entre su estructura somática y su estructura afectiva y cognitiva.

Realizando un análisis lingüístico del término psicomotricidad, vemos que tiene dos componentes: el motriz y el psiquismo. Y estos dos elementos van a ser las dos caras de un proceso único: el desarrollo integral de la persona.

1. El término motriz hace referencia al movimiento.
2. El término psico designa la actividad psíquica en sus dos componentes: socioafectivo y cognoscitivo.

Dicho en otros términos:

En la acción del niño se articula toda su afectividad, todos sus deseos, pero también todas sus posibilidades de comunicación y conceptuación.

3.- OBJETIVOS

Objetivos para los niños/as

Objetivo general:

Favorecer el dominio del movimiento corporal para facilitar la relación y comunicación que el niño va a establecer con los demás, el mundo y los objetos.

Objetivos específicos:

1. Estimular la capacidad sensitiva centrada en las sensaciones relativas al propio cuerpo y al exterior (los otros y los objetos.)
2. Educar la capacidad perceptiva mediante la toma de conciencia de los componentes y la organización del esquema corporal.
3. Estimular la capacidad representativa o simbólica y la operativa concreta: los movimientos son representados o expresados mediante signos gráficos, símbolos, planos, manipulaciones de objetos real y mentalmente para luego realizar operaciones concretas.

Se trata de obtener:

• La consciencia del propio cuerpo quieto y en movimiento vivenciando todos los momentos y situaciones.
• El dominio del equilibrio.
• El control y más tarde la eficacia de las diversas coordinaciones globales y segmentarias.
• El control de la inhibición voluntaria de la respiración.
• La organización del esquema corporal y la orientación en el espacio.
• Una correcta estructuración espacio-temporal.
• Las mejores posibilidades de adaptación a los demás y al mundo exterior.
• Crear una puerta abierta a la creatividad, a la libre expresión de las pulsiones en el ámbito imaginario y simbólico y al desarrollo libre de la comunicación.

Objetivos para las profesoras:

• Facilitar procedimientos de adquisición de conocimientos apoyándonos en nuestras experiencias, así como en la acción motriz y en la acción corporal del niño espontáneamente vivencia para ir hacia una pedagogía del respeto y el descubrimiento.
• Realizar una psicomotricidad abierta a la creatividad de los niños, abierta a la observación y el análisis de sus comportamientos, abierta así mismo a nuestra propia creatividad que nos invita a proponerles (no a imponerles) nuevas direcciones de búsqueda que nos permitan sondear su verdadero interés.

4.- CONTENIDOS

Descubrimiento y toma de conciencia de sí.

1. Esquema corporal
   • Conocimiento del propio cuerpo global y segmentario. Articulaciones (Identificación y movimientos.)
   • Elementos principales de cada una de las partes su cuerpo en él y en el otro.
   • Movilidad-inmovilidad.
   • Cambios posturales. (Tumbado, de pie, de rodillas, sentado,...)
   • Desplazamientos, saltos, giros. (De unas posturas a otras.)
   • Agilidad y coordinación global.
   • Autocontrol de frenar y poner en marcha.
   • Noción y movilización del eje corporal.
   • Equilibrio estático, dinámico y postmovimiento.
   • Lateralidad.
   • Respiración.
   • Tono y relajación.
   • Identificación y autonomía.
2. Control de la motricidad fina
   • Movimiento de las manos y los dedos.
   • Coordinación oculo-manual.
   • Coordinación disociación motriz.
   • Mímica facial.
   • Movimientos logocinéticos.
3. Expresión y creatividad
   • Desarrollo expresivo de sentidos y sensaciones.
   • Desarrollo de las capacidades perceptivas y expresivas.
   • Desarrollo del ritmo.
   • El gesto y el movimiento como vinculación con el espacio y el tiempo.
   • Imitación y simbolización.
   • Improvisación individual y colectiva.
   • Coordinación gesto palabra.
   • La acción, el movimiento, la palabra.
   • Dramatizaciones.
   • Actividad motriz espontánea.
   • Contrastes fundamentales.
4. De la libertad de expresión a la búsqueda del acuerdo.

Descubrimiento y toma de conciencia del mundo que le rodea.

1. Organización del espacio.
   • Localización, orientación. (Se orienta en el espacio, relación de su cuerpo con el exterior.)
   • Evolución de la construcción del espacio en el niño.
   • Nociones de situación y orientación.
   • Dominio de los planos: horizontal y vertical.
   • Paso del espacio amplio exterior al espacio gráfico del papel.
2. Organización del tiempo.
   • Búsqueda del ritmo espontáneo.
   • Adaptación del ritmo impuesto.
   • Seriación del tiempo. (Día / noche; secuencias temporales, hechos ordenados, etc.)
3. Conocimiento del objeto.
   • Nociones de intensidad, tamaño y situación.
   • Discriminación de colores, formas y tamaños.
   • Nociones de velocidad y orientación.
   • Construcciones.

Descubrimiento y toma de conciencia de los demás.

1. Comunicación con uno mismo y con el otro.
2. Descentración.
3. Actitudes de relación y convivencia.
4. Establecimiento de normas elementales que regulen la vida del grupo.

5.- METODOLOGÍA

5.1 Principios metodológicos:

• Respeto profundo a la globalidad del niño, a su madurez y desarrollo educativo.
• La intervención psicomotriz partirá de lo sensomotor hasta llegar a la interiorización.
• Favorecer y potenciar la espontaneidad y creatividad del niño, donde el educador adecue su intervención a partir de estos, teniendo en cuenta que:
  • Los procesos de excitación preceden a los de inhibición y control por lo que las percepciones al principio son más globales y confusas.
  • La sensación precede a la percepción y ésta a la representación.
  • Las manipulaciones concretas de la realidad y los objetos precede a las operaciones formales.
  • La utilización del cuerpo precede al conocimiento y control del cuerpo.
• El principal papel del educador es el de proponer objetos, situaciones, sonidos, etc. Temas generales de búsqueda, dejando a los niños explorar ellos mismos todos esos elementos, y saber esperar a que en sus búsquedas los niños/as los necesiten.
• Solamente en estas condiciones la expresión es auténtica, libre, espontánea, y es donde las actitudes de huida, inhibición, sobrecompensación u oposición etc., aparecen o desaparecen.

5.2 Recursos:

• 5.2.1 Humanos:

  Se contará con dos educadoras para cada sesión. Una de ellas será la encargada de hacer evolucionar las situaciones que allí se promuevan. La otra se responsabilizará de observar y de aportar una atención más individualizada a los niños con N.E.E.

• 5.2.2 Materiales:

  Aros, picas, telas, pañuelos, pelotas, bancos, zancos, colchonetas, mantas, cajas de cartón, bloques de goma-espuma, etc.
  Discografía:
  Movimiento/Contrastes
  • El rey de la polka: Will Glahé. Spectacular
  • El sortilegio de los Andes: Facio Santillán Moviplay.
  • La Grecia de Theodorakis. CDS.
  • Mandolin Napolitan (Napoli a pletto di italo cammarota)
  • Valses, tangos, mambos, rock.
  • Marchas alemanas.
  • Banda Original de la película "Z". DECA
  • Banda Original de la película "El Golpe". RCA
  • Grandes Exitos: Joan Baez. Hispavox
  • Los 29 mejores de Moustaki. Polydor.
  • Tablero de Damas: Moustaki. Polydor
  • Banda Original de "BiIitis". EPI
  • Juan Salvador Gaviota: Neil Diamond. CBS
  • Concierto nº 5. BEETHOVEN. Privilege.
  • Milladoiro: A Galicia de Maeloc. Ruada.
  Relajación
  • Adagios Inmortales. Philips
  • La Aventura de las Plantas. Joël Fajerman. RCA
  • Wish You Were Here. Pink Floyd. EMI.
  • Spiral. Vangelis. CAM
  • Ignacio. Vangelis. CAM
  • El Apocalipsis de los animales. Vangelis. POLYDOR.
  • Banda Original de "Muerte en Venecia". Privilege.
  • Odes. Irene Papas.
  • Océano de Tranquilidad. Phil Carter.
  • Carmina Burana. Carl Orlf. DEUSTSCHE GRAMMOPHONE.
  • Carros de Fuego. Vangelis. CAM
  • Bluebird: James Last. POLYDOR
  • Dolannes: Jean Claude Borelly. HIPAVOX
  • El Infierno y la Gloria. Vangelis. CAM
  • B.S.O. Películas del Oeste. Ennio Morricone.
• 5.2.3 Espaciales: Aula específica para psicomotricidad. Este espacio está situado fuera de la escuela. Cuenta con las condiciones favorables para el desarrollo óptimo de las sesiones.

5.3 Figura del Psicomotricista:

• Se ha reemplazado poco a poco a la "puesta en situación" sistemáticamente programada por el adulto por la actividad espontánea.
• Al psicomotricista es al que le corresponde descubrir, utilizar y orientar las situaciones que nacen espontáneamente en el grupo.
• El psicomotricista jugará con los contrastes pedagógicos:
  1. De libertad y directividad, aumentando las fases de libertad a medida que van haciéndose más productivas.
  2. De implicación y de retiro, retirándose cada vez más del juego a medida que el grupo asume su autonomía real.
  3. De seguridad e inseguridad, para conducir al niño a renunciar progresivamente a la protección segurizante de la autoridad (incluso si él lo combate) y a asumir por sí mismo ese margen de inseguridad que es la contrapartida de la independencia.
• El psicomotricista se ayudará de tres instrumentos para que la psicomotricidad se convierta en acción educativa:
  1. El movimiento: nunca como fin sino como medio.
  2. El lenguaje que sirve como medio de análisis, aprendizaje y fijación de las nociones vividas o percibidas en la acción corporal.
  3. Motivación y refuerzos: Conviene organizar la acción de forma lúdica. Son también muy importantes a tener en cuenta como motivación los refuerzos utilizados para eliminar los comportamientos inadecuados o estabilizar los adecuados.

5.4 Organización del tiempo:

6-. SESIONES TIPO

Libres con material

Lo que intentamos es inducir un cierto número de situaciones con ayuda de material (aros, pelotas, picas) puesto a disposición de los niños/as y con ciertos estímulos exteriores como por ejemplo la música. A partir de ahí tratamos de seguir a los niños/as en sus descubrimientos y exploraciones, haciendo evolucionar las situaciones que se han presentado de manera espontánea. Las consignas son bastante amplias para dejarles un máximo de libertad.

Desde el principio insistimos mucho en la socialización: Hacer algo con el otro, hacer algo con los otros, en pequeños grupos y luego todos juntos.

Los objetos se van a utilizar con mucha frecuencia como el medio de intercambio, comunicación y cooperación.

Partes de la sesión

1. Saludo

   Antes de investir el espacio hemos sistematizado el saludo a través de una canción que nos ayuda a centrarnos, saludarnos y estar preparados para la actividad.
   

2. Encuadre

   • Presentación de los materiales y las técnicas.
   • Normas.
   
   

3. Desarrollo de la sesión

   Los niños proceden a moverse por todo el espacio. Ponemos música en el cassette y aunque hay muchos que se mueven espontáneamente a ritmo hay otros que dudan. La educadora les ayuda a hacerlo. Se va tomando confianza con el espacio, se esbozan algunos ritmos. Paramos la música bruscamente y la mayoría se detiene espontáneamente. La consigna ha sido descubierta de forma natural: "Cuando la música se pare nosotros nos paramos también". Jugamos con esto varias veces.

   Introducimos los objetos que en esta sesión van a ser los aros. Al principio tienen un juego tímido que se va animando con los diferentes ritmos de la música e ideas de los niños/as. Algunos verbalizan espontáneamente: "Yo lo hago rodar, después lo dejo caer". "Yo hago un volante..." La educadora impulsa de nuevo la búsqueda: "¿Qué más se puede hacer?" y se indica a los niños/as los descubrimientos de los demás favoreciendo la atención en el otro que lleva asociado la imitación espontánea y libre. Durante esta parte de la sesión seguimos investigando la utilización del objeto: Atravesar el aro, levantarlo, hacerle dar vueltas, y aparece el desplazamiento: andar empujando el aro, andar con el aro detrás, delante, etc.

   Más tarde viene el descubrimiento del otro con una idea que sale del propio niño/a: enganchar al compañero/a con el aro. Impulsamos las relaciones suprimiendo la mitad de los objetos de tal manera que un aro sea para dos. El tener un solo objeto para dos obliga a una aceptación del otro y posteriormente a la cooperación. A algunos les cuesta separase de su objeto. A pesar de todo la relación va estableciéndose poco a poco. Seguimos explotando estas situaciones haciendo que la socialización sea cada vez más importante.

   Algunos se sienten cansados con lo que aprovechamos para volver a un juego más tranquilo: los aros son nuestras casas, nuestras camas etc.
   

4. Relajación

   A través de las diferentes músicas y técnicas de relajación intentamos que el niño/a busque un lugar cómodo donde tumbarse y tranquilizarse.
   

5. Expresión / Representación

   Se intenta que el niño/a exprese a través de diferentes lenguajes (verbal, plástico, etc.) las sensaciones, vivencias, conceptos que ha experimentado durante la sesión.

7.- EVALUACIÓN

La observación será nuestro principio metodológico, sin ella creemos que no podríamos responder a las necesidades del niño/a.

Tenemos que explicar que no sólo es el niño/a o el grupo el sujeto de la observación sino también el educador por el papel tan relevante que ocupa.

E.I. El Tomillar. Torrelodones (Madrid) 1999